将优质教学资源慕课化，这是众多高校现在正在做的事情，比如将原有的精品课程采用慕课的课程结构予以重组，将教学视频切分或重录为短小的视频，增加练习题库和网上模拟课件，然后在某个慕课平台上部署，设置数周的教学活动序列。经过这种“慕课化”的过程，也就是“基于技术的精细化教学设计”的“打磨”之后，网上课程资源在易用性、可用性方面确实会超过原先的精品课程。
与十年前建设精品课程必须有专业技术团队做支撑不同，现在的慕课制作手段越来越平民化，每台笔记本电脑都有摄像头，手机也可以拍摄高清短视频，易用的视频制作剪辑软件、动画软件、录屏软件，让老师在办公室、家里就可以制作出学生喜闻乐见的教学视频。技术的发展降低了使用技术的门槛，让优质教学资源数字化的工作得以常态化。制作和应用的便利性将导致高校信息技术与教学的深度融合，推动高校教学模式顺应时代潮流，契合学生需要。
在2013年下半年，在慕课出现一年半之后，美国一些慕课教师开始让本校学生与校外的慕课学生一起使用慕课上课，还有一些教师是将本校的面授课程对校外开放，招收部分合格的校外学生，无论是以慕课平台学习为主场，还是以本校学生教学为中心，这种打破学校围墙开放的、差异化的课堂有许多优于高校传统封闭、同质化课堂的地方。比如，在职学生对学习机会的珍惜、对知识的渴望会给没有工作经历的学生树立榜样；社会学生来自实践的经验会为课程讲授的理论添“旁注”，让置身其间的师生教学相长。当课堂的门打开了之后，教师教学设计的思路也为之开阔，出现了一些跨文化、跨地域、以探究视角设计的教学活动。现在越来越多的教师开始体会到研究型的教学活动设计（如PBL）更适合这种多元化、差异化明显的学生群体，在这类课程的规划和引导过程中，师生相长，教学与科研的统一更容易实现。
目前国内已经有一些慕课教师开始了这种“开放、异质课堂”的实践，但是国内一直以来做的比较多的还是“开放、同质课堂”，比如，上海地区高校联盟以及东西部高校联盟中高校的课程互选、学分互认的合作。是不是有非高校的学生参与，学生人数和地理分布能否达到一定规模，在一定程度上会影响到这类慕课的教学质量。从国外实践来看，这也是慕课可持续发展的一条路径，单门课程通过对部分学生的收费而具备了不断修改完善的经费支持。
慕课问世三年以来，对全球众多高等院校的教学变革带来了方向性的影响。从慕课先行学校的实践中，我们已经看到了因慕课而带来的一些变化。在慕课建设和应用的过程中，教师的专业知识传授能力、促进学生学习的助学能力都将得以提升，而以开放、探究的心态面对大规模差异性学生的授课，会让课程的教学设计更上一个台阶。慕课的流行和普及，让更多的高校开始正视和思考信息时代的高等教育应该具有的形态，让更多的师生开始借助信息技术提高教学的效果、效率和效益。这是实现中国高等教育国际化、普及化的一条路径。就像信息技术已经改变了诸多传统行业一样，信息技术借慕课之势，也将推动高等院校教学支持机构的重组和教学流程的再造。
本文转载自公众号：中国教育信息化在