慕课与网络课程虽然都是基于网络的课程教学模式，但在教学资源（TeachingResource）、教学管理（TeachingManage）、教学模块（Teaching Module）三方面（简称“3T”）却迥然不同。
1 教学资源对比
网络课程是预先将课程录制完成，并将课程上传网络，学生从网络获取课程资源进行学习的新型教学模式。可以说，网络课程以实体课堂为录制基点，视频录制的环境、对象、背景完全与实体课堂一致，是对传统实体课堂的实况录制和网络“迁移”；此外，网络课程的录制时间、地点也和实体课堂一致，一般情况下，网络课程将整门课分割成若干分课时，按照专题分别进行视频录制，时长一般掌控在45～90分钟/课时，一整套网络课程视频时长约为9～18小时。
慕课视频的生成源于学校有一套专业、成熟的制作程序，即前期由教师在专门的空间对课程进行录制，后期由慕课制作团队对视频进行剪辑和知识点的“碎片化”处理，将一个完整的视频分割成若干小型视频，然后适当嵌入音乐、PPT、电影片段等影音和文字资源，并在分割位置设置课程问题，使学生能够及时回顾知识点，接受学习情况的检验。一般而言，每门课程分为6～8个章节，每个章节细分为4～6个知识点，每个知识点微视频在10～15分钟左右；每周学生上课时间约为1.5～3小时，每门课程在一学期内完成。
2 教学管理对比
网络课程强调学生自主学习，没有教师指导系统、课堂测试系统及答疑讨论系统等教学管理软件的学习支撑，课程结束后也没有网络结业证书。学生每次需要进行45～90分钟的自主学习，教师对学生的学习进度和学习效果无法全面控驭和监督，处于一种师生“绝缘”的状态，这无疑加大了对学生课程学习自律性的要求。
慕课学习使学生完全处于一种立体化的学习状态之中，学生只有认真学习微视频内容，才能对随后系统设置的问题进行正确、快速的解答。对于学习过程中产生的疑问，慕课在线平台可以实现教师和学生及时的交互沟通。慕课还内设专门的作业管理系统，可对课堂作业和课后作业进行详细的解惑答疑和自动评分，而对错误较多的题目教师会在讨论区及时补充讲解，以便学生更好地理解与吸收知识点。在期末考试环节，助教会通过系统对每位学生发送考试提醒，学生必须在规定时间内答完考题。之后，系统自动计算出该学生的平时、作业、期末等各环节分数，得出总分，并根据完成情况颁发相应的结业证书。如此一来，就较大地调动了学生的学习积极性。
3 教学模块对比
网络课程很难及时把握学生对教学内容的教学反馈与教学评价，教师也很难充分了解学生的学习动机、预期目标和学习效果等情况，进而教师无法根据学情及时调整专题内容、增加教学辅助资源、强化知识点。因此，网络课程虽较之传统课堂学习提升了学生的学习兴趣，但学习质量需要更专业的分析和调研。
慕课这一规范且专业的网络平台，通过各模块的合理建设将教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节整合起来，使教师授课和学生学习都更为便利，可以说是教育教学改革的一个创新，能有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，并使课程学习在紧凑而轻松的状态下顺利完成。
总之，网络课程的优势是课程具有完整性和系统性，使学生即使身处课堂之外也能体验到真实的教学场景；不足之处在于网络课程的学习时间和强度过大，容易使学生产生疲劳感，学习效果也难以掌控。慕课的优势是课程学习更加科学、人性化，便于学生对知识点的理解和掌握，能较大地提升学习效果和教学质量；不足之处在于慕课的制作需要专业的教学团队和学校硬件设施的支持，经济投入和人才配备相对于网络课程建设显得力不从心。尤需提及的是，对于高校思想政治理论课的网络建设，各高校师资水平和经济状况参差不齐，比较而言，国内大多数高校更适合思想政治理论网络课程的实践与应用，但慕课颇具人性化的教学设计也可为思想政治理论网络课程的建设提供启迪。转载自教育技术资讯