随着人类社会由工业时代向信息时代转型，我们正在经历着人类历史上的第四次教育革命。与前三次革命一样，第四次教育革命也是一个漫长的过程。当前微课、慕课、翻转课堂和创客运动代表着第四次教育革命的最新发展态势，也是这场革命的重要推动力量。如果说微课是信息化环境中的教学资源、慕课是在线教学平台、翻转课堂是教学方法论，那么创客则是最终的培养目标。全球创客运动的蓬勃发展，为教育的创新改革提供了新的契机。创客运动与教育的融合，正在慢慢改变传统的教育理念、模式与方法，创客教育应运而。我们认为，创客空间是开展创客活动的基础设施环境，如何建设创客空间是各级各类学校开展创客教育所面临的首要问题。本文从创客、创客运动及创客教育的概念入手，对国内创客教育的发展进行回顾和梳理，对创客空间和众创空间的关系进行解读，最后提出了创客空间的iSMART模型。
      一创客、创客运动与创客教育综述
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解——狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人；广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人。创客的共同特质是创新、实践与分享。创客通常有着丰富多彩的兴趣爱好以及各不相同的特长，一旦他们围绕感兴趣的问题聚在一起时就会爆发出巨大的创新活力。
创客运动（Maker Movement）就是在全球范围内推广创客理念，培育创客文化，推动大众参与创客实践的一场创新运动；它包括创新探索的精神、动手实践的文化、开放共享的理念，以及对技术的极致钻研和对美好生活的不懈追求。在全球创客运动之父、《制作》杂志（Make: magazine）和制汇节（Maker Faire）的创始人戴尔·多尔蒂（Dougherty D）看来，“创客运动已然成为一场社会运动，其中包含了各种类型的制作和形形色色的创客，它连接着过去，也改变着我们对未来的看法。实际上，创客运动可以被看作是对植根于我们历史和文化中的，注重动手创造的深层文化价值观的重新诠释。”
关于对创客教育的理解，本文采用祝智庭教授的观点，即创客有广义和狭义的区别，创客教育也应有两层概念。广义上的创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。而创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性制品的能力；它与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现。
                               
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