中国慕课十大特点

2012年，斯坦福大学校长约翰·轩尼斯公开宣称，MOOCs的发展是一场“数字海啸”， 数字海啸将会把传统大学教育扫荡殆尽。以MOOCs为代表的新型在线教育服务模式，己经彰显出突破传统教育体制和传统教育模式的力量。
近日北师大智慧教育学习研究院、远程教育研究中心和果壳网联合发布《中国MOOCs建设与发展白皮书》，通过对国内14个MOOCs平台、1388门课程和22952名学习者的深入分析，梳理了中国MOOCs的十大特点。
1、政府高度重视，企业深度参与
中国MOOCs发展呈现出了政府大力扶持，企业深度参与的态势。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》从总体上部署了在线开放课程的建设、应用与管理;《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》为以互联网+探索新型教育服务供给方式，加快推动高等教育服务模式变革指明了战略方向。无论是课程的设计和开发，还是技术平台的搭建，乃至是平台的运营等环节，都可以看到企业正逐渐并深度地参与到中国MOOCs的建设和发展中。
2、突破传统定位，以MOOCs促进整体变革
MOOCs在中国的快速发展已经超越了大规模在线开放课程本身的定位，它不仅仅是面对面教育的必要补充，也是在线教育的新形式，教育资源重新分配的新手段，更重要的是以其为代表的新型教育模式。MOOCs的发展触发了教育信息化发展的新型阶段，正逐步满足当前人们对高等教育的灵活、多样、开放和个性化的需求，为高等教育综合改革提供了重要抓手。
3、MOOCs组织模式多样化
相对于国外较为单一的组织模式，中国MOOCs呈现出国外MOOCs平台的参与者、本土化MOOCs的建设者、国外MOOCs课程的引进者等多种组织模式并存的特点。中国MOOCs的初举是北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校纷纷加入国外MOOCs平台开设课程。然后本土化的MOOCs课程和平台大量涌现，如清华大学独立建设和运营的“学堂在线”、北京大学和阿里巴巴联合打造“华文慕课”、上海市60所高校加盟建立的“上海高校课程资源共享平台”等。随着政府对在线开放课程的重视，各平台积极引入Coursera、edX等国外优秀MOOCs平台和国外知名大学的课程。
4、以MOOCs推进学分互认制度创新
MOOCs的发展为高校学分互认带来了新的契机。上海交通大学自主研发的“好大学在线”平台，首次打通了上海西南片19所高校的MOOCs学分互认，学生有希望通过MOOCs学习，获得相应的学分，甚至获取其他高校的第二学位。MOOCs启发与推动下的学分互认发展，建立了在线学习与学历教育之间的桥梁，增加了人才流动和衔接的机会，为中国高等教育体制的创新带来了机会。
5、MOOCs课程丰富，基本覆盖全体系
从学科门类上来看，已有的MOOCs课程覆盖了全部一级学科，且在此基础之上，有些平台推出了以专业或者职业为单位的微专业课程，例如学堂在线与清华经管学院联合推出了互联网工商管理微专业。从课程层次上来看，中国MOOCs涵盖了面向高中、大学、研究生和博士生层次的通识课程和专业课，也有面向职场，为在职人员提供提升专业技能，扩宽专业知识面的课程。
6、教学模式有待突破，亟需促进深度学习
绝大多数MOOCs的教学模式仍将课程视频、测验、非实时讨论作为其最为常见的学习活动类型，且大量课程存在视频组织形式单一、评价模式固化、交互水平整体偏低且不同课程间差异显著等问题。从而导致MOOCs在维持学习者的学习动机、引发学习者的积极投入、形成良好的学习互动、继而促进学习者进行深度学习等方面存在缺陷。深度学习的缺失将不利于高阶学习目标的实现和知识创新的发生，也直接降低了MOOCs的学习质量和完成度。
7、学习者学习意愿强烈，但学习完成率低且学习素养整体水平不高
通过对果壳网2013年到2015年的学习者调查结果进行分析发现，中国MOOCs学习者的总人数逐年增多，每门课程的平均学习者人数也在逐年增加，大多数学习者具有积极的学习态度，较高的学习动机以及强烈的交互意愿。但是MOOCs学习的完成度并不高，学习者信息素养、自我管理意识、自主学习能力等学习素养需要提升。
8、学习支持服务缺少实时的个性化支持
现有多数MOOCs仍专注于课程内容本身，忽视了学习支持服务在在线教育中的重要作用。由于现有MOOCs学习支持服务缺少实时或个性化的支持，学习者对自身学习状态感知不足，学习困难或疑问难以得到及时且准确的回应，而课程设计者和组织者也难以获得学习者的反馈与意见。服务的缺失造成教与学之间的交流障碍，未能形成MOOCs内部良好的教与学生态。
9、利用MOOCs变革高等教育仍需努力
MOOCs为变革传统高等教育的教育教学模式、人才培养方式和组织模式带来的可能，例如以翻转课堂和学分互认为典型代表的探索实践。但无论是翻转课堂还是学分认证，都还处在探索阶段规模较小，不足以起到变革传统高等教育的作用。其次，大部分MOOCs并没有充分利用其大规模、开放的特点来设计联通环境的教学模式，而是沿用了传统的听课+练习的教学模式，限制了MOOCs变革潜力的发挥。
10、协同创新、可持续发展模式初步建立
中国MOOCs的发展初步形成了以完善人才培养体系为目标的政府指导、高校推动、企业参与的协同创新发展模式。政府、高校、企业三者跨行业、跨区域的协作模式为中国MOOCs的创新和可持续发展提供了可能性。
                                                                                                                                  转载自  俊杰在线
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